義務教育數學課程標準2011版

義務教育數學課程標準是全日制教學1到9年級的數學教學標準，主要針對人教版教材，綠色資源網提供本文件的免費版，需要考教師資格證的朋友快來下載吧！

文件介紹

正眾所周知，《義務教育數學課程標準(2011年版)》[1](以下簡記為《標準(2011)》)與先前的“實驗稿”相比，最明顯的一個變化就是明確提出了所謂的"四基":除我們熟悉的"雙基"(基礎知識和基本技能)外，還增加了“基本思想和基本活動經驗”。[2]但是，我們?yōu)槭裁匆獜?quot;雙基"過渡到“四基”從“課程標準”的角度看，這一變化又具有怎樣的含義？或者說，我們應從什么樣的角度來理解與把握這樣一個變化？以下就圍繞這些問題對《標準(2011)》作出具體分析。

部分內容摘錄

第一部分   前  言 

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，特別是隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。 

數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。 

一、課程性質 

義務教育階段的數學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數學的抽象性、嚴謹性和應用廣泛性，決定了數學課程在義務教育階段的獨特作用。 

義務教育的數學課程是學生未來生活、工作和學習的重要基礎。數學課程有助于學生掌握必備的基礎知識和基本技能；有助于培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；有助于學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。 

二、課程基本理念 

1．數學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。 

2．課程內容既要反映社會的需要、數學的特點，也要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性。 

3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。 

數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。 

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。 

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。 

4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心 

5．信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。 

三、課程設計思路 

義務教育階段數學課程的設計，充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現(xiàn)數學的實質；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。